体育课堂中常用五类教学方法（精选
体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称。
在体育教学过程中，常用的以语言传递信息为主的方法有法、问答法和讨论法。
法：是指教师运用语言向学生说明教学目标、动作名称、动作要领动作方法和要求，以指导学生学习和掌握体育的基本知识、技术和技能进行的一种方法。
问答法：也称谈话法，是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。
讨论法：在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得体育知识或辅助运动技能学习的一种教学方法。
是指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接客观事物或现象而获得知识的方法。
以直接为主的方法有动作示范法、演示法、纠正错误动作法、与帮、视听引导法等。
是教师(或指学生)以自身完成的动作为示范，用以指导学生进行学习的方法。它在使学生了解所学动作的、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。体育教学中教师示范时，除注意示范面外还应考虑示范的速度和距离。
由于运动动作的多样性，因此动作示范更要注意“示范面”的问题。示范面是指学生观察示范的视角，也包括示范的速度和距离等要素。示范面有正面、背面、侧面和镜面。
（1）正面示范：教师与学生相对站立所进行的示范是正面示范，正面示范有利于展示教师正面动作的要领，如球类运动的持球动作多用正面示范。
（2）背面示范：教师背向学生站立所进行的示范是背面示范，背面示范有利于展示教师背面动作或左右移动的动作，以及动作的方向、线变化较为复杂的动作，以利于教师的领做和学生的模仿，如武术的套教学就常采用背面示范。
（3）侧面示范：教师侧向学生站立所进行的示范是侧面示范，侧面示范有利于展示动作的侧面和按前后方向完成的动作，如跑步中摆臂动作和腿的后蹬动作。
（4）镜面示范：教师面向学生站立进行的与同学同方向的示范是镜面示范，镜面示范的特点是学生和教师的动作两相对应，适用于简单动作的教学，便于教师领做，学生模仿。例如，做徒手操，开始时学生完成动作是左脚左移半步成开立，教师的示范动作与学生的动作相对应，则是右脚右移半步成开立。
是教师在体育教学中通过展示各种实物、直观教具，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
多年来这种方法在体育教学中被广泛采用，尽管对于某些示范有一定难度，但是对于运动记忆又非常重要的体育教学来说，是一种不可或缺的教学方法，它与讲授法、谈话法等教学方法的结合使用可以收到很好的教学效果。
纠正动作错误与帮：是体育教师为了纠正学生的动作错误所采用的教学方法。在体育教学中，学生的技能提高是伴随着动作错误的不断出现与不断纠正而进行的。
是那些通过身体和技能学习使学生掌握和巩固运动技能、进行身体锻炼的方法。
在体育教学实践中，以身体为主的体育教学方法有分解法、完整法、领会教和循环法等。
完整法是从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行学和的方法。它适用于“会”和“不会”之间没有质的区别或运动技术难度不高而没有必要进行或根本不可分解的运动项目。
法：在设置的条件下进行,纠正动作错误的方法。如练起跑时,在学生头顶上设置一定高度后低前高的斜杆,在这种的条件下使之体会,掌握起跑时的正确动作,避免产生过早直起身来跑的错误。
法：是与所学动作技术相似而又简单的专门性。性的选择要有目的性，应注意它所使用的肌肉以及用力的顺序与所学身体的一致性。如：在垫上做肩肘倒立时,学生不能挺直腰腹部,对此可在垫子上方悬一吊球,诱使学生用脚尖触球而挺直腰腹部。
暗示法：学生在明确完成动作的方法而又注意补到达到某些要求时,在中自己有意识地暗示自己达到要求的方法。如奔跑时后腿蹬地不充分应在中暗示自己注意
辅助性：是为了帮助学生掌握较难动作而采取的技术结构与所学身体相似的简单技术动作的。
分解法：是指将完整的动作分成几部分，逐段进行体育教学的方法。它适用于“会”和“不会”之间有质的区别或运动技术难度较高而又可分解的运动项目。
是体育教学方法指导思想的一项重大，它从强调动作技术转向培养学生认知能力和兴趣。领会教的教学过程主要包括六个部分，领会教是以“项目介绍”和“比赛概述”作为球类运动的开始，让学生了解该项目特点和比赛规则，从而使学生一开始就对该运动项目有一个全面的了解。
领会教与传统的技能教学不同的是：教师不是从基本的动作教起，而是首先对学生进行“战术意识培养”。教师在战术介绍以后，结合实战向学生演示一些临场复杂的情况和应付的方法，对学生进行“瞬间决断能力的训练”，培养学生全面观察情况，把握和判断时机以及应变能力，使学生最终可以根据所学的技术和战术，判断出“做什么”和选择最佳的行动方案——“如何去做”。
(1)从项目整体特征人手，然后再回到具体技能学习，最后再回到整体的认识和训练中。
(2)强调从战术意识人手，把战术意识贯穿在各个教学环节中，整体意识和战术为主导的特征很强。
(4)注重比赛的形式，并在比赛和实战牛培养学生对项目的理解，教学往往从“尝试性比赛”开始，以“总结性比赛”结束。
是根据教学和锻炼的需要选定若干手段，设置若干个相应的站(点)，学生按顺序、线和要求，逐站依次并循环的方法，它主要是的方法，不是教学方法，但它也是一种教学组织方法。循环的方式有多种，主要是流水式和分组轮换式两种。
是指教师在教学中创设一定的情境和比赛活动，使学生通过更生动的运动实践，陶冶他们的性情、提高运动能力、提高运动参与兴趣的教学方法。
以情景和竞赛活动为主的体育教学方法有运动游戏法、运动竞赛法、情景教等。
游戏法通常有一定的情节和竞争成分，内容与形式多种多样。但正是游戏中的情节和竞争、合作等要素可以帮助体育教师在学习的过程中培养学生思考和判断能力，陶冶学生的情操，对学生进行心理锻炼等，因此在体育教学中游戏法被广泛地采用。
是指通过组织学生比赛进行技能学习和的一种教学方 法。严格地讲比赛也是游戏的一种形式，但比赛和前述的游戏法有如下两个主要区别：(1)游戏有竞争、合作、表现等多种类型，而比赛则偏重于竞争;(2)游戏不限于某个项目，而比赛往往是与某个运动项目有关。
是一种主要适应小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿、想像力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学方法，这种方法主要遵循幼儿认识和情感变化的规律。
又称探索法、研究法，是指在学生面对体育的概念和原理学习时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过观察、验证性活动、思考、讨论和等途径去地探究学习，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
发现法的指导思想是以学生为主体，通过积极自主的活动，使学生在掌握、认识和解决问题的同时，培养他们自觉主动地探究学习的态度和能力，通过进行探究的步骤，学习研究客观事物的过程，提高发现事物发展的起因和事物内部联系的能力。
