新闻的文体特点文体方面个人总结文体和文类的区别文体部主要负责什么

　　曾经，来自学生的发问让我无力招架

　　曾经，来自学生的发问让我无力招架。学生之所以有这样的疑问，是因为没读懂课文吗？我引以为傲的套路“齐读课题—学习字词—概括大意—品词析句—体会情感或明白道理”适应每篇课文的教学吗……带着这些问题，我研读了特级教师薛法根及其团队编写的《文本分类教学》。

　　根据文体分类来教单篇课文，是我从这套书中收获的第一个经验。我尝试根据不同文体的特征、教学价值设计教案，并在课堂上进行检验。后来教神话《盘古开天地》一课，我不再使用以往的教学套路，而是着力指导学生在读读、想想、说说等环节中体会神话之神奇。如此，学生就不会再将神话当作普通的记叙文来读，更不会用常识来判断神奇之处是否合理。

　　《文本分类教学》让我知道了各类文体该“教什么”，根据教学内容选择“怎样教”，课堂充满了活力和趣味。我便把这套书推荐给同事，教研组以此为主要参考确定教研主题。大家每月研究一种文体文体和文类的区别，通过问卷调查、课例研究、读书交流等方式，梳理出适合本校学生的阅读范式。以童话教学为例，我们梳理出中年级童话文体分类教学范式：第一步，给支架，把握童话的主要内容；第二步，品语言，感受童话的奇妙丰富；第三步文体和文类的区别，找规律，发现童话的固定结构或类型；第四步新闻的文体特点，编童话，运用学到的语言或结构类型创编故事。这样从会教一篇课文到会教一类课文，课堂效率大大提高，教师的教研热情也空前高涨。

　　这种“由篇及类”的做法给了我们更多灵感文体方面个人总结，有教师建议开阔教研眼界，尝试围绕文体分类进行群文阅读、整本书阅读。于是新闻的文体特点，我们立足这套书又阅读了其他有关文体分类教学的书籍，再结合教材中的“快乐读书吧”栏目设计丰富多彩的阅读课，激发学生课外主动读书的兴趣。以民间故事为例，学生通过群文阅读发现，民间故事常常有大团圆结局，表现了人们对幸福生活的追求；民间故事中还经常设置一个穿针引线的次要人物，以推动故事发展，等等。通过这些发现，学生不仅找到了读书的乐趣文体方面个人总结，还逐步构建起自己的阅读经验；这些发现又帮助学生持续拥有阅读兴趣文体和文类的区别，从群文阅读逐渐进入整本书阅读文体部主要负责什么，落实了教材精读、略读、课外阅读“三位一体”的理念。

　　时值学校要求组建学科工作坊，我再次阅读这套书并有了新发现：立足教材和学生的专题研究是共同体发展的源头活水；“理论+课例+评析”的方式，在课堂上既能检验专家的理论假设，又能提高教师的教研能力，更适合一线教师；团队组建合理，既有专家高屋建瓴的引领，又有一线教师的多样实践，充分实现了研修活动的重心下移……第二次读完这套书，我开始组织工作坊活动：先立足本校实际确定研修主题；接着按一定比例确定工作坊的核心成员、骨干成员和种子成员，并根据成员特点分配任务；然后确定“同课异构+多角度评课+读书微论坛”的研修环节，让理论学习的成果落地，也让课堂实践有了理念支撑。

　　从读这套书到读更多专业著作，从阅读到教学实践文体部主要负责什么，从孤身独行到团队共进，从解决教师困惑到落脚于学生学习，我从这套书中收获的何止几句格言、几个案例？薛法根及其团队的研修精神，值得我一学再学。