文学体裁的划分文体类奖项—文体结构有哪些

　　思想导图是放射性思想的表达方法，可充实表现思想的逻辑性。思想图包罗圆圈图、气泡图、双气泡图、树状图、括号图、流程图、复流程图和桥型图等八种情势。此中文学文体的

　　思想导图是放射性思想的表达方法，可充实表现思想的逻辑性。思想图包罗圆圈图、气泡图、双气泡图、树状图、括号图、流程图、复流程图和桥型图等八种情势。此中文学文体的分别，流程图次要使用于叙事性语篇的研读，桥型图次要用来停止类比、类推。鱼骨图次要用来阐发因果等的内涵干系。故工作节图经常使用于解读小说、童话等叙事性语篇，能明晰显现故事的初步、开展、飞腾和终局。韦恩图经常使用于比照语篇中事物、概念的共性和差别。工夫轴能够显现已往、如今和未来的逻辑干系。

　　再次，西席应在模拟理论的根底上，纯熟把握阐发语篇主题和内容的方法，存眷作者或语言人的企图、感情立场和代价取向，进而更精确地掌握体裁特性，从而完成多条理、多角度阐发语篇所通报的主题意义的目标，为设想融言语进修与意义探求于一体的举动奠基根底。

　　＊本文为浙江省教诲信息化研讨课题“名师收集事情室：提拔西席研训实效的理论研讨”（课题编号：2021ETDB22）的研讨功效。

　　起首，西席应真正了解WWH形式的内在。What维度指向的是语篇的主题和内容，但部门西席经常将主题和话题等量齐观，如人教版任务教诲教科书《英语》和外研版课本中都有foodand drink这一话题的单位或模块，其主题凡是是healthy cating，而不但是简朴地议论食品和饮料的品种。Why维度指向的是语篇的深层寄义，包罗作者或语言人的企图、感情立场和代价取向等，需求西席发掘德育与英语学科交融育人的代价，如food and drink这一话题的语篇常常包罗安康饮食、连结安康等代价取向。How维度指向的是作者所使用的体裁特性、语篇构造和修辞手腕等。

　　[9] 王蔷，钱小芳, 周敏，英语讲授中语篇研读的意义与办法[J]. 外语教诲研讨前沿，2019 (5):40-47.

　　《任务教诲课程计划（2022年版））夸大要“强化学科内常识整合[11]。同时，在指向中心素养开展的讲授设想与施行中，单一课时的“力气”已显得力有未逮。这就请求西席以大单位团体讲授理念为依托，将语篇研读从“单一课时“拓展到”全部单位”。

　　●就语篇常识而言，要为门生供给打仗和体验各类语篇范例的时机，指点门生进修差别体裁独有的语篇构造和言语特性，存眷语篇的各个构成部门及所用的言语是怎样表达意义的，建平面裁图式、内容图式和言语图式，制止纯真教学语篇常识 指导门生充实操纵语篇常识有用获得和通报信息，表达概念和立场。如确需弥补语篇，应留意拔取长度适中、难易得当的语篇，确保所选语篇具有准确的代价导向，并有益于增进门生的常识建构和思想开展。

　　起首，深化研读语篇，进而掌握主题意义，发掘文明代价、阐发体裁特性和言语特性及其与主题意义的联系关系，是西席落实中心素养目的，创设公道进修举动的主要条件[8]。经由过程较为充实的语篇研读，西席才有更大能够精确掌握讲授主线，安身大单位主题，从单位团体及单个课时语篇中提炼构造化常识，发掘语篇包含的育人代价，设想表现“教一学一评”一体化的讲授举动，进而指导门生在单位主题意义探求中，融言语进修与意义探求于一体。

　　差别于言语学特地术语“语篇阐发或话语阐发”，本文所会商的语篇研读指的是《义教课标》提出的“西席要对语篇的主题、内容、体裁构造、言语特性、作者概念等停止阐发”[6]，即西席在备课时对语篇停止的阐发，不包罗教室上门生了解息争读文本的历程[7]。换言之，语篇研读是西席停止讲授目的设定及讲授举动设想的出发点。

　　WWH形式的使用在必然水平上能够增进西席与语篇停止多维互动，减弱因教诲布景、糊口经历、认知方法和投入研究水平等方面的差别而带来的语篇研读差别，提拔西席的综合素养。因此，西席在讲授理论中可分阶段、有偏重地强化语篇研读的才能。

　　同时，《义教课标》也指出，“要为门生供给打仗和体验各类语篇范例的时机，指点门生进修差别体裁独有的语篇构造和言语特性，存眷语篇的各个构成部门及所用的言语是怎样表达意义的，建平面裁图式，内容图式和言语图式，制止纯真教学语篇常识”[5]。因而，厘清差别体裁的差别内容请求，有助于西席以语篇为单元设想和施行讲授，进而协助门生更好地领会文章的思惟内容和根本写作特性，进步门生浏览同类文章的才能。

　　[7] 程晓堂, 基于语篇阐发的英语讲授设想[J]．中小学外语讲授(中学篇)．2020(10)：1-8．

　　构造图形的使用历程是思想可视化的历程，可使举动更好地凸显联系关系性、综合性，增进门生构成构造化常识。

　　[11] 中华群众共和国教诲部文学文体的分别，任务教诲课程计划(2022年版) [S]．北京: 北京师范大学出书社，2022:5．

　　自《高中课标》公布以来，从话语体系上来看，西席在备课过程当中逐步从“文本解读”“语篇阐发＂转向＂语篇研读”。但从素质上来看，今朝的语篇研读次要存在以下三个成绩：一是缺少思想深度，流于外表：二是招考偏向较着，过于功利化.仍以言语常识点解读为主；三是情势偏离本质且固化。基于以上成绩，分离在讲授及研修举动中的理论与深思，笔者以为，初中英语语篇研读应从以下五个方面睁开：

　　《高中课标》初次将语篇范例作为课程内容之一，对西席处置差别范例的语篇提出了明白请求。“语篇范例不只包罗常见的记序文、论说文、阐明文、使用文等差别范例的体裁体裁类奖项，还包罗口头、书面等多模态情势的语篇，如图示、歌曲、视频等。打仗和进修差别范例的语篇，熟习糊口中常见的语篇情势.掌握差别语篇的特定构造、体裁特性和表达方法，不惟一助于门生加深对语篇意义的了解，另有助于他们利用差别范例的语篇停止有用的表达和交换””。差别语篇范例的构造、体裁特性和表达方法既存在共性，也存在差别功用表现，这就请求西席从写作目标、构造特性等方面停止同项目差同化研读，存眷各种语篇的差别功用表现。初中阶段常见的口语篇范例的共性和差别功用表现（《义教课标》三级及三级＋）如表2所示。

　　作为一个言语学术语，语篇被国表里诸多学者付与差别的寄义。本文所会商的语篇.次要是指英语学科讲授中差别范例的语篇，“是表达意义的言语单元，是人们使用言语的常见情势”[2]。初中英语课本中的语篇包罗对话、独白及各种书面浏览文本等。从语篇长度来看，数百词的文章是语篇，短短的一句话以至是一个单词（如“Help!”）也是语篇。同时，语篇也是社会文明语境的产品[3], 其从表层来看是由言语常识组成的，从深层来看则是由文明内容组成的。

　　《任务教诲英语课程尺度（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）明白指出语篇的功用，即“语篇承载表达主题的言语常识和文明常识.为门生供给多样化的体裁素材”[1]。可见，要促进基于语篇、深化语篇、逾越语篇的进修，深展开语篇研读是条件和根底。同时，英语课程要培育的中心素养可否经由过程教室等路子真正落地，西席对语篇功用的熟悉及其语篇研读才能起偏重要感化。但是，经由过程常态课或公然课观赏钻研和专题培训.笔者发明文学文体的分别，初中英语西席遍及存在语首常识完善、语篇研读认识及才能单薄等成绩。针对上述成绩，本文从语篇范例动手，讨论语篇研读的意义及根本战略。

　　其次，语篇研读是西席丰硕本身专业常识、表现专业认识体裁类奖项、增长讲授结果、提拔专业化程度的主要路子[9]。自《一般高中英语课程尺度（2017年版)》（以下简称“《高中课标》”）初次将“语篇常识”归入中学英语言语常识系统以来，西席虽在备课过程当中对语篇研读停止了一系列的测验考试，但大部门西席还没有到达语文学科西席的专业化水平。作为一种妙技，语篇研读需求西席在实在的研读中加以积聚，才气逐渐完成语篇研读认识的提拔和语篇研读才能的打破。这正成为增进新时期英语西席专业开展的主要构成部门。

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　　●语篇是表达意义的言语单元，是人们使用言语的常见情势。在利用言语的过程当中，人们需求使用语篇常识将言语构造为意义连接的篇章。语篇常识是有关语篇怎样组成、怎样表达意义，和人们怎样利用语篇到达寒暄目标的常识。语篇中各要素之间存在庞大的干系，如句与句、段与段、题目与注释、笔墨与图表之间的干系。语篇常识在言语了解与表达过程当中具有主要感化，有助于言语利用者了解听到，看到或读到的语篇，和在口头和书而表达过程当中按照交换的需求挑选得当的语篇范例、设想公道的语篇构造、计划语篇的构成部门、连结语篇的跟尾和连接。

　　《义教课标》指出，“语篇分差别的范例。语篇范例既包罗持续性文本，如对话、访谈、记序文、阐明文、使用文、论说文、歌曲、歌谣、韵文等，也包罗非持续性文本.如图表、图示、网页、告白等。语篇范例也可分为白话与口语等情势，还可分为笔墨、音频、视频、数码等模态”[4]。

　　语篇研读是有用讲授设想的逻辑出发点。西席要充实熟悉到语篇研读不只是落实中心素养目的、创设公道进修举动的主要条件，并且也是本身丰硕专业常识、表现专业认识、增长讲授结果、提拔专业化程度的主要路子，进而从“指向中心素养，着眼主题意义探求”“单位团体研读，凸显语篇联系关系性”“理论课程尺度提倡，灵敏使用WWH形式”“辨别差别范例，聚焦共性与差别”“使用构造图形，重视常识构造化的历程＂五个方面展开语篇研读，促进主题意义引领的单位团体设想与讲授，助推英语课程育人目的的完成。

　　在一样平常讲授中，西席对形式的使用相称热中。自《高中课标》倡议西席在语篇研读时起首测验考试答复What、Why、How三个根本成绩（称为WWH形式），很多西席便付诸理论。

　　作为课程内容六要素之一，语篇效劳于门生的言语进修、文明了解和意义表达，终极效劳于门生中心素养的构成与开展 课程目的的改动请求语篇研读的聚核心实时调解、跟进，即语篇研读应明白指向英语课程要培育的中心素养、详细而言，西席在研读语篇时应捉住主题，梳理次要内容文学文体的分别，深化发掘语篇的育人代价，进而设想以主题意义为引领的系列讲授举动，增进门生中心素养的团体开展。这是由于在展开主题意义探求的举动中，语篇不只为门生开展言语妙技和构成进修战略供给言语和文明素材，还为门生构成准确的代价观供给平台[10]。换言之，没有主题意义的引领，教室举动势必缺失魂灵，进而影响门生感情到场的深度与进修的有用性。

　　其次，西席应在了解WWH形式的根底上，模拟《义教课标》、高条理教研举动等展现的案例停止语篇研读，不竭进步语篇研读才能。

　　西席研读语篇的历程，本质上也是一个从表层了解到深层了解以致评价性了解的历程，是设想让门生真正到场此中的高质量进修理论举动的条件和根底。

　　[8][10][13]中华群众共和国教诲部，一般高中英语课程尺度(2017年版2020年订正）[S]．北京:群众教诲出书社，2020:59,18,17．

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　　在指导门生探求主题意义、建构构造化常识的过程当中，相干构造图形的使用常常能起到很好的支架感化。换言之，在语篇研读中，使用常见的构造图形不只能够分步剖析讲授内容，并且也可觉得讲授举动设想作铺垫。较为常见的构造图形有思想导图、思想图、鱼骨图、故工作节图、韦恩图、工夫轴、表格等。

　　图1表现出单位内各语篇内容之间及语篇育人功用之间的联络，是具有整合性文学文体的分别、联系关系性、开展性的单位育人蓝图[12]，能够改动伶仃的、碎片化的进修方法，为联系关系整合的进修奠基根底。

　　《义教课标》与《任务教诲英语课程尺度（2011年版）》（以下简称”《义教课标2011年版》”）最中心的差别在于课程目的的差别，即由后者的指向综合言语使用才能的培育改变为前者的指向中心素养的培育(如表1所示)。

　　在单位团体研读时，西席应存眷单位内各语篇的内涵联系关系性。当前的课本编排系统多以“话题一功用一构造”为主体裁类奖项，这就请求西席将单位话题转换为主题，并以主题意义为主线，基于单位主题内容框架图梳理、整合各课时语篇。上面之外研版任务教诲教科书《英语》（以下简称“外研版课本”）八年级上册Module 6 Animals in danger为例停止详细论述。模块的主题是save animalsin danger，主题意义为＂To solve the problem of animals in danger，human beings are advised to help them.”。假如西席以主题意义为主线停止语篇研读，就可以够发明该模块包罗关于濒危植物的对话、以大熊猫为例阐明庇护濒危植物路子的阐明文, 再到关于庇护野活泼物／生物俱乐部的海报及建立生物俱乐部的方案等, 其单位主题内容框架图如图1所示。

　　整体而言，西席只要在深化研读语篇的根底上，以英语进修举动观为指引，设定契合学情的讲授目的，进而设想表现“教一学一评”一体化的言语进修理论举动，才气激发门生深度的感情体验，实在助推中心素养在讲授中真正落地。